“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒(méi)有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。這時(shí)候最關(guān)鍵的讀后感不能忘了。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《給教師的建議》讀后感800字篇一實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，這本書(shū)中的有些教育的理念卻著實(shí)給了我很大的啟發(fā)，尚為年輕教師的我也有一些感悟。

我最有感觸的是“閱讀”，筆者對(duì)于閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》中提到“能不能使教師在工作中有一些空閑的時(shí)間呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，給出的答案是“讀書(shū)”，“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼?！薄耙恍﹥?yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海?！?/p>

(資料圖片)

作為一名教師，想要向優(yōu)秀進(jìn)步的教師，不斷積累自己的閱讀量，擴(kuò)充自己的閱讀范圍，才能在上課的時(shí)候不因?yàn)橹R(shí)的匱乏而呆板地教學(xué)。充分豐富的閱讀能夠補(bǔ)充教師純粹的理論知識(shí)，直接對(duì)教師的講解教學(xué)產(chǎn)生影響。那些優(yōu)秀的教師從不說(shuō)自己沒(méi)有空閑時(shí)間，因?yàn)樗麄儼阉麄儽г沟臅r(shí)間用在了閱讀上。

除了老師需要用閱讀書(shū)籍的方式升華自己以外，學(xué)生也需要閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)思維的靈敏性，延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習(xí)某個(gè)課程時(shí)，閱讀這一類(lèi)的書(shū)籍，從中所得來(lái)的知識(shí)能夠?yàn)檎n程所服務(wù)，啟發(fā)相關(guān)思考，構(gòu)建知識(shí)的體系。用閱讀來(lái)擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)知識(shí)面，是一種更為靈活的學(xué)習(xí)方式，一種比死記硬背更為直接而深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方式。如果缺少了閱讀這一環(huán)節(jié)，干巴巴地吸收著老師上課的知識(shí)，能夠聽(tīng)懂固然是好的，但若是一下子接收不了，那么這一塊的學(xué)習(xí)漏洞可能會(huì)隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越大。在《給教師建議》中《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》這一文中提到，“閱讀應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)?！蔽闹杏昧斯P者物理課教學(xué)的情況：提前給學(xué)生提供新學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外閱讀，等到正式的課堂上時(shí)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)并提出問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，閱讀有助于學(xué)生對(duì)于公式、規(guī)則、結(jié)論以及其他概括可以有更加具象的理解。

閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一張網(wǎng)，閱讀的范圍越廣，內(nèi)涵越深，這張網(wǎng)就會(huì)越密集，網(wǎng)羅知識(shí)的能力也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

我是漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生，也是教育行業(yè)的新進(jìn)教師，但是現(xiàn)在的我們的閱讀量夠么？大學(xué)時(shí)我和我的小伙伴曾做過(guò)一個(gè)古代文學(xué)史調(diào)研，眾多資料顯示，由于如今的科技產(chǎn)品，當(dāng)今的大學(xué)生普遍閱讀量不夠，紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀量也在下降，而古代文學(xué)的閱讀更是少之又少，這就導(dǎo)致了我們?cè)趯W(xué)習(xí)古代文學(xué)史這門(mén)課的時(shí)候，更多的是在用死記硬背，來(lái)配對(duì)某個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，形式機(jī)械而缺乏自己的東西。

我自己有的時(shí)候也會(huì)想，我的時(shí)間用在閱讀上究竟有多少，是否足夠支撐我未來(lái)的教育工作呢？答案顯然是不足的。閱讀量的不足，讓我們的理論知識(shí)貧瘠的同時(shí)，無(wú)法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，下筆無(wú)神韻，出口缺深意。尤其是師范生，面對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越早慧的學(xué)生，龐大的學(xué)科知識(shí)和文化背景才是對(duì)學(xué)科教學(xué)最好的備課。

閱讀就像是生活和學(xué)習(xí)的補(bǔ)充劑，能夠完善我們看似充盈卻十分虛無(wú)的心靈。曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一種說(shuō)法，就是當(dāng)你完整地讀完一本厚重的書(shū)籍，回到現(xiàn)實(shí)中的時(shí)候，會(huì)有一種不可言喻的滿(mǎn)足感，當(dāng)你花了很多很多時(shí)間去認(rèn)真看完某一個(gè)系列的書(shū)，抬頭的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得整個(gè)世界都是奇妙的。閱讀能夠減緩你疲乏的快速生活，在書(shū)里，時(shí)間過(guò)得很慢，就像涓涓細(xì)流一樣緩緩流淌，一點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)枯燥的生活。

我們需要慢下來(lái)，打開(kāi)一本書(shū)，不管是工具書(shū)還是文學(xué)書(shū)，用書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，也不必說(shuō)沒(méi)有時(shí)間，我們只要能夠坐下來(lái)，發(fā)呆和玩手機(jī)的每分每秒都是可以利用起來(lái)的時(shí)間。

《給教師的建議》讀后感800字篇二給老師的建議是根據(jù)中國(guó)的事實(shí)，為蘇霍姆林斯基的老師編寫(xiě)的100條建議。聽(tīng)說(shuō)教育老師以前提過(guò)，但是沒(méi)有引起注意，這個(gè)寒假里想學(xué)更多，也發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)。

說(shuō)實(shí)話(huà)，這本書(shū)的一些教育的想法，但確實(shí)給了我很大的啟發(fā)，但青年教師，我有一些見(jiàn)解。

我最有發(fā)展感觸的是“閱讀”，筆者通過(guò)對(duì)于學(xué)生閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜之間只有24小時(shí)》中提到“能不能使我們教師在工作生活中有這樣一些自己空閑的時(shí)間呢？”這個(gè)社會(huì)問(wèn)題時(shí)，給出的答案是“讀書(shū)”，“每天進(jìn)行不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼?！薄耙恍┢髽I(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的教育教學(xué)技巧的提高，正是因?yàn)橛捎跊](méi)有他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地完善補(bǔ)充以及他們的知識(shí)的大海。”

作為一名教師，我要進(jìn)步到優(yōu)秀教師不斷積累自己的閱讀量，閱讀，擴(kuò)大其范圍，為了不因?yàn)槿狈χR(shí)而沉悶的課堂教學(xué)中。全面豐富的閱讀來(lái)補(bǔ)充純粹的理論知識(shí)，教師對(duì)教學(xué)的教師有直接的影響來(lái)解釋。這些優(yōu)秀的老師從來(lái)不說(shuō)自己沒(méi)有空閑時(shí)間，因?yàn)樗麄儽г够ㄔ陂喿x的時(shí)間。

除了我們老師需要用閱讀書(shū)籍的方式可以升華提高自己工作以外，學(xué)生也需要通過(guò)閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀能力能夠有效幫助培養(yǎng)學(xué)生信息進(jìn)行分析思考，激發(fā)創(chuàng)新思維的靈敏性，延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習(xí)某個(gè)國(guó)家課程時(shí)，閱讀對(duì)于這一類(lèi)的書(shū)籍，從中所得來(lái)的知識(shí)能夠?yàn)檎n程所服務(wù)，啟發(fā)相關(guān)問(wèn)題思考，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)的體系。用閱讀來(lái)擴(kuò)充學(xué)生管理相關(guān)知識(shí)面，是一種具有更為靈活的學(xué)習(xí)生活方式，一種比死記硬背更為直接而深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。如果缺少了閱讀環(huán)境這一重要環(huán)節(jié)，干巴巴地吸收著老師上課的知識(shí)，能夠聽(tīng)懂固然是好的，但若是一下子接收不了，那么他們這一塊的學(xué)習(xí)系統(tǒng)漏洞可能會(huì)因?yàn)殡S著社會(huì)時(shí)間的推移，越來(lái)越大。在《給教師提出建議》中《“兩套教學(xué)內(nèi)容大綱”，發(fā)展要求學(xué)生數(shù)學(xué)思維》這一文中已經(jīng)提到，“閱讀應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)更加緊密地聯(lián)系結(jié)合起來(lái)?！蔽闹杏昧斯P者物理課教學(xué)的情況：提前給學(xué)生用戶(hù)提供新學(xué)知識(shí)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課外閱讀，等到正式的課堂上時(shí)，學(xué)生不僅能夠得到更好地理解知識(shí)點(diǎn)并提出問(wèn)題。

因此，閱讀有助于學(xué)生對(duì)公式、規(guī)則、結(jié)論和其他概括有更具體的理解。

閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一張網(wǎng)。閱讀的范圍越廣、越深，網(wǎng)絡(luò)的密度就越大，收集知識(shí)的能力就越強(qiáng)。

我是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，以及教育部門(mén)的新教師的畢業(yè)生，但現(xiàn)在我們有閱讀它足夠的金額是多少？在大學(xué)里我和我的伙伴做了一個(gè)小的古典文學(xué)研究，無(wú)數(shù)的數(shù)據(jù)顯示，今天的科技產(chǎn)品，當(dāng)今大學(xué)生普遍閱讀量不夠，閱讀紙書(shū)是下降的量，在閱讀古代文獻(xiàn)和甚至更少，這導(dǎo)致了古代文學(xué)的歷史，當(dāng)我們學(xué)習(xí)這門(mén)課程，更是缺乏與死記硬背自己的東西，以配對(duì)的文學(xué)時(shí)代，在機(jī)器的形式。

我自己應(yīng)該有的時(shí)候也會(huì)想，我的時(shí)間可以用在閱讀上究竟有多少，是否具有足夠支撐我未來(lái)的教育管理工作呢？答案顯然是不足的。閱讀量的不足，讓我們的理論基礎(chǔ)知識(shí)貧瘠的同時(shí)，無(wú)法通過(guò)形成這樣一個(gè)比較完整的知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系，下筆無(wú)神韻，出口缺深意。尤其是師范生，面對(duì)我們現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越早慧的學(xué)生，龐大的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化發(fā)展背景才是對(duì)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)效果最好的備課。

閱讀是一樣生活和學(xué)習(xí)補(bǔ)充，可以提高我們的貌似很充盈，但沒(méi)有主意。一旦聽(tīng)到一種說(shuō)法，當(dāng)你完成讀一本厚厚的書(shū)，回到現(xiàn)實(shí)，當(dāng)你花了很多的時(shí)間來(lái)仔細(xì)閱讀一個(gè)系列的書(shū)時(shí)，有滿(mǎn)意的不可言喻的意義上說(shuō)，上升時(shí)間，你會(huì)覺(jué)得整個(gè)世界都在精彩。閱讀可以減緩你厭倦了快速的生活，在書(shū)中，時(shí)間過(guò)得很慢，像涓涓細(xì)流緩緩流淌，滲透無(wú)聊的生活一點(diǎn)點(diǎn)。

我們國(guó)家需要慢下來(lái)，打開(kāi)一本書(shū)，不管是工具書(shū)還是中國(guó)文學(xué)書(shū)，用書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，也不必說(shuō)沒(méi)有工作時(shí)間，我們認(rèn)為只要企業(yè)能夠坐下來(lái)，發(fā)呆和玩手機(jī)的每分每秒都是一個(gè)可以通過(guò)利用發(fā)展起來(lái)的時(shí)間。

《給教師的建議》讀后感800字篇三所謂“溫故而知新”，防控疫情，宅于家中，我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，從關(guān)注思維的角度，深受啟發(fā)——育人至心，讀思共促。

其一，啟迪學(xué)生思考，關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。

“思考”這個(gè)詞，常常浮現(xiàn)于腦海。李莉老師去年到校指導(dǎo)教學(xué)工作，她提出語(yǔ)文課上要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。聽(tīng)之，思之。

蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到，“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”

由于生活經(jīng)驗(yàn)，年齡特點(diǎn)等因素的影響，我最初關(guān)注“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”，“如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”......那時(shí)，我勤于寫(xiě)教育日志，其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦最新，辦公樓最新，就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力，才是尤為重要的。思考，就是教學(xué)中的一個(gè)軟實(shí)力。

那么如何讓學(xué)生樂(lè)于思考呢?康·季·烏申斯基也說(shuō)過(guò)“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。繪畫(huà)可以將創(chuàng)造性思維和想象力結(jié)合起來(lái)。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫(huà)的女孩，低年級(jí)他們的寫(xiě)話(huà)能力并不突出。經(jīng)過(guò)了兩年的兒童畫(huà)學(xué)習(xí)，他們的習(xí)作具體生動(dòng)，運(yùn)用多種感官，能夠抓住事物的主要特點(diǎn)......讓老師和同學(xué)們眼前一亮，讀來(lái)如王維的詩(shī)，文中有景，景中有意?！盀榱耸箤W(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)，有充分的了解?！苯鉀Q這個(gè)難題的過(guò)程，首先是教師閱讀的自我成長(zhǎng)。如今關(guān)注到了學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展，才知道如何讓更多的孩子去繪畫(huà)，去思考。

其二，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

課上，學(xué)生在答疑解惑時(shí)，鮮有問(wèn)題。蘇霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多?！蔽一腥淮笪颉⒆硬惶釂?wèn)，并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)，而是其思維不夠活躍，許是懶于思考的緣故。

面對(duì)學(xué)生思維的凝滯，如何引導(dǎo)他們思考呢?蘇霍姆林斯基總結(jié)：“每一次困難都是靠閱讀來(lái)解決的?！遍喿x，不僅是教師自我成長(zhǎng)的渠道，還是家長(zhǎng)素質(zhì)得以提升的方式，更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。

16年執(zhí)教，學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異：

有的班級(jí)，在第一堂讀書(shū)動(dòng)員課上，我被孩子震撼：不到10秒鐘，人人都能很快入書(shū)。有的班級(jí)，除了3-5人難以入書(shū)，都靜心閱讀。

本屆孩子的第一堂閱讀引導(dǎo)課，我給孩子們講宮西達(dá)也《你看起來(lái)好像很好吃》，雖然我為之感動(dòng)，他們難以靜心，難以投入。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先是建立圖書(shū)角，學(xué)生分享各自的讀物，老師到圖書(shū)室多次借書(shū)。

我讀書(shū)有個(gè)習(xí)慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號(hào)標(biāo)記，再取來(lái)寫(xiě)文章或者復(fù)讀時(shí)，用來(lái)層次清楚，思來(lái)易于比較。親自悟到閱讀之重要，面對(duì)100%的外來(lái)務(wù)工子女，我決心抓閱讀，讓學(xué)生從書(shū)中汲取能量，獲得成長(zhǎng)。

其三，及時(shí)調(diào)整閱讀方案，讓孩子在閱讀中思考。

書(shū)中提到，“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀?！比绾巫寣W(xué)生在閱讀中思考?我就沒(méi)少花心思。

口頭作業(yè)，孩子們開(kāi)始不放在心上，也難于堅(jiān)持。為了讓學(xué)生讀書(shū)，我讓他們每日在閱讀記錄表上，寫(xiě)下故事題目、估計(jì)字?jǐn)?shù)，第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅(jiān)持閱讀，有4個(gè)孩子，記錄表空空如也，如此怎能達(dá)到真正閱讀的目的?那就是一讀二寫(xiě)三說(shuō)。

既然長(zhǎng)期反饋效果不好，更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書(shū)記錄，有32個(gè)孩子在閱讀積分中，獲得滿(mǎn)分。一次閱讀測(cè)試，16個(gè)孩子全對(duì)。我再獲啟發(fā)：另外28個(gè)孩子，怎樣讓他們?cè)陂喿x中思考?學(xué)生讀書(shū)之后，將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)孩子要表達(dá)感受，就一定要讀書(shū)，學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)。從中，我也發(fā)現(xiàn)他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。

教師有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，指導(dǎo)他們讀不同的書(shū)，讓他們走入書(shū)的世界，體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)。育人至心，讀思共促，亦是師生共促，這應(yīng)該是一個(gè)提升閱讀能力的機(jī)會(huì);這也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的過(guò)程......

標(biāo)簽： 死記硬背 的理論知識(shí) 空閑時(shí)間