每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語文全神貫注教學(xué)反思五篇作文 全神貫注教學(xué)設(shè)計及反思篇一

要體會羅丹工作時的全神貫注，就要抓住羅丹的動作，我讓學(xué)生在文中找出描述羅丹怎樣修改塑像的語句，學(xué)生抓住了“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子，分析了羅丹靈感突發(fā)時自言自語，沒有顧及旁邊的茨威格，全神貫注地工作。

這一課中，有兩處省略號的運(yùn)用，對學(xué)生來說比較難，我首先采用讀的方式來讓他們認(rèn)知第一處的兩個省略號，羅丹自我端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了一點(diǎn)，臉上……對不起，請等一等?！碧幵谌宋锏恼Z言中間，應(yīng)當(dāng)是說話斷斷續(xù)續(xù)，而第二處“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”，明顯是省略資料，我則讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充出省略的資料，大家說得五花八門，可是必須扣住“全神貫注”這個詞。

(資料圖片僅供參考)

課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自我的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會到句子的含義，我設(shè)計了說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。

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語文全神貫注教學(xué)反思五篇作文 全神貫注教學(xué)設(shè)計及反思篇二

在這次新基礎(chǔ)普查課中，我執(zhí)教的是新教材三年級第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時，對自我的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事.課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，作者經(jīng)過對羅丹的語言，動作，神態(tài)的描述，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖.

第七單元教學(xué)的學(xué)生本事培養(yǎng)要求之一是"繼續(xù)進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，交給必須方法，引導(dǎo)質(zhì)疑問難".在本學(xué)期的日常教學(xué)中，我已逐漸滲透質(zhì)疑本事方面的培養(yǎng)，"圍繞課題質(zhì)疑問難"對學(xué)生而言，并不十分困難.所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景，本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑本事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自我解疑.經(jīng)過第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，對人物的動作，神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑，解疑和對人物的內(nèi)心展開想象的方法，讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑，解疑的方法，從而進(jìn)一步理解理解"全神貫注"，體會意境，讓學(xué)生在質(zhì)疑，解疑，想象的過程中提高語文學(xué)習(xí)的本事.

整堂課教學(xué)下來，我覺得自我以下幾點(diǎn)做的比較好:

1，二分鐘熱身活動有效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

上課伊始，學(xué)生按學(xué)號進(jìn)行名言大放送，最終有教師介紹斯蒂芬茨威格的名言--"人類一切的工作，如果值得去做，并且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注."師生互動，共同營造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好地到達(dá)了開啟學(xué)生的心扉.到達(dá)"課未始，興已濃"的狀態(tài).

之后，我又順勢引出課題，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并針對學(xué)生的提問進(jìn)行歸納和整理.這樣的設(shè)計是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí).

2，抓住重點(diǎn)段落，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，解疑的本事

在教學(xué)中，我沒有直接提出有關(guān)課文資料理解性的問題，而是在學(xué)生質(zhì)疑后，有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓(xùn)練了學(xué)生"抓主要矛盾"的思維方法.

"學(xué)起源于思，思起源疑".教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣.由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依靠心理，使學(xué)生由一個被動理解者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用.語文教學(xué)的目的，不僅僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)本事，發(fā)展智力.

本篇課文在人物的動作，神態(tài)，語言等方面的描述十分細(xì)膩傳神，象"忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵"，"對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣"等描述給人留下了無限想象的空間.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作，神態(tài)，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受，體悟的過程，它的深入與否，直接影響學(xué)生對課文人物品性的感悟與理解程度.

在教學(xué)中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神情動態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀，給學(xué)生供給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自我去悟;悟了就說，未悟就問.讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣.學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實(shí)現(xiàn)了"腦，手，眼，口"等多種感官的解放.整堂課，師生互動，生生互動十分活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花.

當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方，如:在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時，如果能引導(dǎo)學(xué)生說說自我平時生活的具體事例來，那就能更好的理解全神貫注做事，是羅丹成功的基礎(chǔ)，能進(jìn)一步提升學(xué)生對文本理解的深度;又如:課一開始，我是以名言揭題，如果能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個來回，以名言總結(jié)全文.總結(jié)全文時讓學(xué)生說的名言，那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是知識內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課外，是一個很好的資源，但我沒能及時捕捉到，留下了遺憾.

在今后的教學(xué)中，我會吸取這次普查課的得失，不斷提高自我的教學(xué)本事.路，在自我的腳下，走扎實(shí)每一步，走踏實(shí)每一步，必須會有新的收獲，新的喜悅

語文全神貫注教學(xué)反思五篇作文 全神貫注教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想經(jīng)過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自我的注意力

圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計，重情境、重活動、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時的動作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么?我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，十分激動?！安煌５?fù)]動”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。經(jīng)過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。緊之后，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺?！薄敖處?，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟?lián)系自我的實(shí)際來談感受，很好。大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)

學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎?”

課堂上，給學(xué)生供給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自我去讀，自我去悟;悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。

語文全神貫注教學(xué)反思五篇作文 全神貫注教學(xué)設(shè)計及反思篇四略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和本事，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過自我的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。

可是在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何經(jīng)過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。

2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)當(dāng)有個及時的反饋。

3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描述用不一樣的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。

4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓勵孩子們根據(jù)自我對生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會更生動。

標(biāo)簽： 全神貫注 的基礎(chǔ)上